Hinweise zur Unterrichtsmethode

Hinweise zur Unterrichtsmethode

A – Beim Unterrichten der arabischen Grammatik:

(1) Die Beispiele, die der Lehrer vorbereitet hat, werden deutlich lesbar an die Tafel geschrieben.

(2) Der Schüler wird aufgefordert, die Beispiele zu lesen.

(3) Der Lehrer führt die Besprechung und die Herleitung in der Weise durch, wie wir sie im Buch dargelegt haben.

(4) Die Regeln werden, nachdem sie hergeleitet worden sind, deutlich an die Tafel geschrieben.

(5) Er zeigt die Ähnlichkeiten oder Gegensätze zwischen dem Thema der neuen Lektion und dem Thema jeder früheren Lektion auf, wann immer das von Nutzen ist.

(6) Die Schüler werden aufgefordert, viele Sätze zu bilden, die auf die Definitionen und Regeln zutreffen, die sie hergeleitet haben. Es empfiehlt sich, dass der Lehrer sie auf die Art dieser Sätze hinlenkt, sodass sie Angelegenheiten des allgemeinen Lebens betreffen und Themen, zu denen sie von Natur aus neigen.

(7) Die Grammatiklektionen werden mit dem Aufsatzunterricht verbunden, etwa indem das Thema der Beispiele in den Grammatiklektionen manchmal ein Aufsatzthema ist, und indem im Rahmen der Aufsatzlektionen verlangt wird, Sätze zu bilden, die verschiedene Regeln enthalten, welche die Schüler zuvor erlernt haben.

B – Zur mündlichen Übung:

In dieser Lektion empfiehlt es sich, dass der Lehrer Beispiele für die Regeln, die er üben lassen will, vorbereitet und an die Tafel schreibt und dann mit den Schülern darüber ins Gespräch kommt. Dabei leitet er sie nebenbei dazu an, sich an die Regeln und Definitionen zu erinnern. Es empfiehlt sich, die erste Hälfte der Unterrichtszeit dafür aufzuwenden; in der zweiten Hälfte fordert er sie auf, Sätze nach dem Muster zu bilden, das er ihnen in seinen Beispielen und Übungen vorgezeichnet hat.

C – Zur schriftlichen Übung:

(1) Es empfiehlt sich, dass die schriftlichen Übungen in unterschiedlichster Weise das aufgreifen, was die Schüler an Regeln gelernt haben, und in den Übungsverfahren unterschiedlich ausgerichtet sind.

(2) Man sollte viele der bejahenden Übungen einsetzen, bei denen die Schüler aufgefordert werden, Sätze nach bestimmten Regeln zu bilden; denn diese Übungen sind nützlicher, um die Lernenden zum Nachdenken anzuregen, und fruchtbarer für die Ausbildung der Aufsatzfähigkeit.

(3) Es empfiehlt sich, dass die Fragen kurze Antworten verlangen, damit die Zeit für ihre Vielzahl und die Unterschiedlichkeit ihrer Arten ausreicht.

(4) Die schriftlichen Übungen beginnen mit solchen, die speziell das Thema der Grammatiklektion oder der beiden vorangehenden Lektionen betreffen. Nachdem der Lehrer eine hinreichende Wegstrecke im Grammatikunterricht zurückgelegt hat, empfiehlt es sich, auf je zwei spezielle Übungen eine allgemeine Übung folgen zu lassen, die das bisher Gelernte umfasst.

(5) Der Lehrer darf mit seinen Schülern nicht über die Übung selbst im Gespräch sein oder sie ihnen erklären. Vielmehr empfiehlt es sich, wenn er ihnen helfen will, dass er mit ihnen über die Regeln spricht, auf denen die Übung beruht, und von ihnen Beispiele dafür verlangt. Dann fordert er sie auf zu schreiben und geht dabei zwischen ihnen umher, um zu beaufsichtigen, was sie schreiben.

(6) Bei der Übung zur Satzanalyse (Iʿrāb) wird der Weg befolgt, den wir eingeschlagen haben: Man beschränkt sich darin auf das, was die Schüler an Grammatik gelernt haben, und vermeidet es, die Analyse lang auszudehnen und unklar zu halten; denn ihr Zweck ist, dass der Schüler die Stellung des Wortes im Satz und seine grammatische Regel erkennt.